Inclusie in het onderwijs: waarom nauwelijks leraren gespecialiseerd!

Inclusie in het onderwijs: waarom nauwelijks leraren gespecialiseerd!

Vienna, Österreich - In Oostenrijk is de training van leraren voor inclusieve onderwijs een dringend onderwerp. Sinds 2015 is er geen onafhankelijke training geweest voor speciale schoolleraren. In plaats daarvan kunnen leraren een focus op inclusie kiezen, maar slechts enkele afgestudeerden kiezen het. Volgens een parlementair verzoek koos slechts 17 % van de 1.400 bachelor -afgestudeerden in het basisschoolgebied deze focus in het studiejaar 2022/23. Onder de bijna 660 master -afgestudeerden was het slechts 6 % en op het secundaire niveau had iets minder dan 5 % van de bijna 1.950 bachelor -afgestudeerden een specialisatie in opname. Met de 910 master -afgestudeerden van het secundaire niveau was dit aandeel slechts 2 %. Deze cijfers illustreren de lage prioriteit die het onderwerp inclusie in de lerarenopleiding momenteel heeft, rapporten vienna.at .

De lerarenunie roept al tien jaar al tien jaar op tot een speciale lerarenopleiding. Deze vereiste wordt ondersteund door Martin Polaschek (ÖVP), in overeenstemming met het overheidsprogramma van de ÖVP, SPö en Neos, volgens welke een verplichte module inclusief pedagogiek wordt gezocht voor alle lerarenstudenten, evenals onafhankelijke onderwijstraining voor inclusie en speciaal onderwijs. Andreas Schnider, hoofd van de Quality Assurance Council, ziet dit een kwalitatief superieure training die de inclusieve modellen ten goede komt.

Huidige statistieken en regionale verschillen

De druk om inclusieve opleiding te verbeteren is niet alleen merkbaar in Oostenrijk. In 2006 heeft de Algemene Vergadering van de VN het Verdrag inzake de rechten van mensen met een handicap (UN-BRK) aangenomen, inclusief onderwijs als mensenrecht. Artikel 24 eist dat kinderen en adolescenten niet zijn uitgesloten op basis van een handicap van onderwijs. To date, 177 countries have ratified the Convention and undertaken to ensure, including education systems, which led to a global discussion about access to education for people with disabilities, such as bpb.de emphasized.

kansen en uitdagingen in Duitsland

In Duitsland wordt ook intensief besproken onderwijs. Verrassend genoeg is te zien dat tweederde van de studenten, die als gehandicapt worden beschouwd, worden ondergebracht op speciale scholen, die het debat over het overwinnen van dergelijke scheidende structuren opwarmt. Ook hier is het doel om het inclusieve onderwijssysteem te verbeteren, maar de debatten zijn contextafhankelijk. Hoewel Nigeria de toegang voor kinderen met een handicap tot het schoolsysteem wil verbeteren, ligt de focus in Duitsland op het uitbreiden van het gemeenschappelijke leren. De UN-BRK, die sinds 2009 in Duitsland is, geeft de inspanningen aan de inclusieve vorming van extra herdruk, zoals bpb.de

Inclusie wordt vaak alleen begrepen als financiering voor mensen met een handicap, maar het brede concept van inclusie moet ook sociale oorsprong, armoede, geslacht en andere vormen van discriminatie omvatten. Om succesvolle leeromgevingen te creëren, zijn individuele leerpaden en financiële middelen vereist. Onderwijskosten in Duitsland zijn laag in internationale vergelijking, wat de implementatie moeilijk maakt. Bovendien is het gebrek aan leraren een uitdaging die de situatie in de toekomst verder kan aanschaffen.