Die Lese- und Schreibfähigkeit von zukünftigen Lehrern steht unter einem neuen Fokus, nachdem eine aktuelle Umfrage aufgedeckt hat, dass Lehramtsstudierende nur 60 Prozent der Fragen über Phonetik richtig beantworteten. Diese Erhebung wurde von George Georgiou, einem Professor an der Universität Alberta, durchgeführt, und an mehr als 600 eingeschriebenen Studierenden, die meist bereits einen erforderlichen Sprachkurs absolviert hatten, durchgeführt.
Die Studierenden konnten nur 35 Prozent der Fragen zur morphologischen Bewusstheit beantworten, welche sich darauf konzentriert, wie Wörter im Englischen gebildet werden. Deutlich besser schnitten sie bei der phonologischen Bewusstheit ab, wo sie 64 Prozent der Fragen korrekt beantworteten. Professor Georgiou betont die Dringlichkeit dieser Ergebnisse, da es ohne adäquate Maßnahmen zu einem Anstieg von Leseschwierigkeiten bei Kindern kommen könnte, was eine so genannte Lesekrise zur Folge hätte.
Reformen und Reaktionen auf die Umfrageergebnisse
Die Kritik an den aktuellen Lehrmethoden für das Lesen hat in den letzten Jahren zugenommen. Insbesondere die Ontario Human Rights Commission (OHRC) hob in einem Bericht hervor, dass der Ansatz zur frühen Leseförderung in der Provinz nicht bei allen Schülern funktioniert. Speziell Kinder mit Legasthenie und sonderpädagogischem Förderbedarf haben oft Schwierigkeiten, Texte zu erraten oder vorherzusagen.
Obwohl Kanada im internationalen Vergleich bei den Lesefähigkeiten gut abschneidet, zeigen die neuesten Ergebnisse von Programmen der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD), dass die Testergebnisse über die Jahre rückläufig sind. Fragen über bewährte Lehrmethoden und die Rolle der Phonetik in der Leseerziehung werden heiß diskutiert.
Es gibt vielschichtige Ansätze beim Lesenlernen. Die Phonetik betont beispielsweise, dass Kinder jeden einzelnen Buchstaben des Alphabets dekodieren, um ein Wort zu bilden. Andererseits argumentieren Gegner dieser Methode, dass das Eintauchen in gesprochene und geschriebene Sprache, durch gemeinsames Lesen und geleitete Lesegruppen, effektiver ist, um das Lesen zu lernen. In vielen kanadischen Provinzen werden „ausgewogene Leseprogramme“ praktiziert, die versuchen, Phonetik in den Unterricht zu integrieren, aber es gibt erhebliche Bewegungen hin zur Vorhersage von Wörtern anhand des Kontexts, wodurch das Erlernen von Buchstabieren und Dekodieren möglicherweise vernachlässigt wird.
Letztes Jahr hat Ontario seinen Lehrplan für die Sprachausbildung in den Klassen 1 bis 8 überarbeitet, um eine strukturierte und explizite Wissensvermittlung im Bereich grundlegender Lesefähigkeiten zu fördern. Diese Änderungen wurden von der OHRC als erheblicher Fortschritt anerkannt.
Professor Savage, Dekan der Fakultät für Bildung an der York University, bemerkte, dass ähnliche Umfragen in den USA zeigten, dass Lehreramtskandidaten dort ebenfalls schlecht abschnitten. Die Umfrage von Professor Georgiou wurde auch an seiner Universität durchgeführt. Er spricht von einem strukturellen Problem, das über Institutionen hinweg zu beobachten ist. „Wenn Lehrer nur 60 Prozent der korrekten Antworten wissen, können sie ihren Schülern maximal mit 60 Prozent Genauigkeit das Lesen beibringen“, erklärt er.
Einige Schulbezirke beginnen bereits, ihre Lehrmethoden zu ändern. Pamela Guilbault, Superintendentin der katholischen Schulen im Nelson-Diözesanbezirk in Kelowna, B.C., hat Professor Georgiou eingeladen, professionelle Entwicklungssitzungen und Schulungen für literacy-Interventionen durchzuführen. Ihr Bezirk hat sich die Implementierung von Lesetestverfahren, die grundlegende Fähigkeiten messen, wie das Erkennen von Buchstaben und Lauten, auf die Fahne geschrieben.
In der Praxis zeigt sich, dass Lehrkräfte wie Geri Lee Sayers, die seit über 25 Jahren unterrichten, eigene Materialien und Ressourcen rund um gezielte Lesemethoden zusammentragen. Sie betont, dass die Grundfertigkeiten der Lesefähigkeit essenziell sind: „Wenn Kinder nicht die Bausteine des Lesens haben, wird alles andere schwierig“, sagt sie.
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