الدروس الرقمية في النمسا: يستخدم المعلمون الذكاء الاصطناعي ، لكن أين التقدم؟

الدروس الرقمية في النمسا: يستخدم المعلمون الذكاء الاصطناعي ، لكن أين التقدم؟

Vienna, Österreich - في 15 مايو 2025 ، تم نشر دراسة جديدة أجرتها Verlag الفيدرالية النمساوية (öbv) بالتعاون مع جامعة لينز ، والتي سُئل فيها 949 مدرسًا في النمسا عن تعاملاتهم مع الوسائط الرقمية. وفقًا للدراسة ، يستخدم 87 ٪ من المعلمين الأجهزة والعروض الرقمية ، ولكن 25 ٪ فقط يستخدمون هذه الوسائط في أكثر من 40 ٪ من دروسهم. حتى أن 50 ٪ من المعلمين يستخدمون الوسائط الرقمية في أقل من 20 ٪ من دروسهم. إن الاختلافات في الاستخدام مذهلة بشكل خاص اعتمادًا على نموذج المدرسة: لا يوجد بالكاد أي دروس مدعومة رقميًا في المدارس الابتدائية والخاصة ، في حين أن المدارس المهنية تظهر توزيعًا أعلى من الإيدز الرقمية.

خاصة في سياق الذكاء الاصطناعي (AI) ، توضح الدراسة أن 56 ٪ من أدوات الذكاء الاصطناعى التي شملها الاستطلاع ، عادة للتدريس. في حين أن 60 ٪ من المعلمين يستخدمون الذكاء الاصطناعي بشكل مكثف في المدارس المهنية ، نادراً ما يحدث هذا في الدروس العادية. شجع ثلث المعلمين أخيرًا الطلاب على استخدام الذكاء الاصطناعي. انخفض رفض هذه التكنولوجيا ولا يوجد أي حظر.

التحديات والإمكانات في الفصل

على الرغم من الاتجاهات الإيجابية ، هناك أيضًا تحديات. يشتكي حوالي ثلث المجيبين من الإنترنت غير المستقر وعدم كفاية المواد التعليمية الرقمية. 25 ٪ ينتقدون عدد غير كاف من الأجهزة النهائية والوظائف لإعداد التدريس. 10 ٪ فقط من المعلمين يجدون مهاراتهم الرقمية مشكلة ، مما يشير إلى أن الرقمنة في المدارس تعتبر "بطريقة جيدة للغاية".

ومع ذلك ، تظل الإمكانات التعليمية لأدوات الذكاء الاصطناعي غير معروفة إلى حد كبير. يتم تقييم استخدام AI في الفصل من قبل المعلمين على أنه مفيد. يبلغ العديد من المعلمين تجارب إيجابية عندما يتعلق الأمر بإجراء الحوارات مع KIS أو إجراء أبحاث فردية. يرى غالبية المعلمين منظمة العفو الدولية أداة مفيدة لتخفيف الدروس وتمكين الطلاب من تعلم الفردية. من ناحية أخرى ، فإن نتائج كاذبة من الذكاء الاصطناعى غالبا ما تؤدي إلى الإحباط للطلاب.

التدريب للمعلمين

في ألمانيا ، بدأت الولايات الفيدرالية بالفعل في تكثيف جهودها لزيادة تدريب المعلمين على التعامل مع الذكاء الاصطناعي. في بادن فورتمبرغ ، على سبيل المثال ، ينصب التركيز على دمج الذكاء الاصطناعى في الفصل ، حيث يجب على الطلاب تعلم كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي بشكل فعال. وينطبق الشيء نفسه على بافاريا ، حيث يتم توفير عروض تدريب واسعة النطاق لجميع المواد وأنواع المدارس. تقدم برلين وبراندنبورغ أيضًا إرشادات وفرص تدريب إضافية من خلال العديد من المؤسسات التعليمية لتسهيل على المعلمين التعامل مع الذكاء الاصطناعي.

في ساكسونيا السفلى ، يتم تقديم الدورات التدريبية الخاصة في إطار الكلمة الرئيسية "التعلم mitski" ، والمواد والدورات الشاملة حول أنظمة الذكاء الاصطناعى المدرة للنصوص متوفرة في شمال راين ويستفاليا. تُظهر المبادرات المختلفة في الولايات الفيدرالية أن دمج الذكاء الاصطناعي في قطاع التعليم يعتبر ضروريًا. يتم دعم ذلك من نتائج الاستطلاع ، والتي تظهر أن أكثر من 20 ٪ من الطلاب في النمسا قد استخدموا الذكاء الاصطناعي للغش أثناء الامتحانات ، بينما يرغب ما يقرب من ثالث في تقديم موضوع تعليمي.

أخيرًا ، يمكن القول أن الرقمنة ودمج الذكاء الاصطناعي يتقدمون إلى الفصل. سيكون من الأهمية بمكان توسيع نطاق الوصول إلى التقنيات اللازمة والمفاهيم التعليمية من أجل دعم المعلمين على النحو الأمثل وتحسين بيئة التعلم للطلاب. تتطلب التحديات التي يرافقها الرقمنة جهودًا جماعية للمعلمين والمؤسسات التعليمية من أجل تحقيق أهداف التعلم بشكل مستدام وفعالية.

لمزيد من المعلومات ، تكون نتائج الدراسة على vienna.at ، معرفة Ai use on التعليم.